Keterampilan Bahasa Inggris Untuk Pembelajar Dasar

 

Tulisan ini mengeksplorasi tentang sifat pengajaran bahasa Inggris yang menuntut dan kompleks pada pembelajaran dasar. Penelitian TEYL mengakui bahwa peran guru sangatlah penting dan penuh tantangan. Guru YLS yang berpraktik membutuhkan dukungan CPD untuk memperluas pengetahuan konten pedagogis dan repertoar kerajinan mereka,namun rendahnya status TEYL menghalangi peluang yang diperlukan. Seringkali juga terjadi kekurangan keahlian TEYL di kalangan guru pendidik universitas danmentor sekolah. Guru memiliki peran penting sebagai model kesadaran antar budaya dan bahasa, mereka menjadi model sebagai pembaca dan pembelajar, dan menjadi model bahasa yang dipelajari anak-anak.

Para peneliti TEYL melaporkan bahwa dalam banyak konteks, input Bahasa sangat tipis dan rutinitas serta manajemen kelas, misalnya, tidak dilakukadalam bahasa target, sehingga YL tidak dapat membangun repertoar bahasa.Dalam beberapa konteks, pembelajaran di luar sekolah sebagian, namun tidak merata, mengimbangi masukan yang diberikan di dalam kelas. Namun, dengan mengandalkan pembelajaran di luar sekolah, maka tujuan pendidikan yang berhubungan dengan bahasa, termasuk kesadaran lintas budaya, berbagai literasi,kesenangan berbagi cerita dari seluruh dunia, dan pemikiran kritis akan terlewatkan. Langkah penting dalam mengurangi masalah-masalah kritis ini adalah agar tuntutan terhadap guru serta peran pendidikan guru yang sangat penting namun masih belum berkembang menjadi lebih dipahami dan didukung. Kedua bidang akademis, TEYL dan literatur anak, perlu dihargai dalam kompleksitasnya untuk memfasilitasi serta menjembatani kedua bidang penelitian tersebut. TEYL, sebagai fase pembelajaran bahasa dan literasi yang sangat berharga dan menantang dan memiliki banyak hal yang dapat ditawarkan kepada anak-anak dan masyarakat di dunia yang semakin saling terhubung ini, seperti yang ditulis oleh Arundhati Roy dalam esainya baru-baru ini (2018):

Pembelajaran bahasa sebagian besar merupakan proses pengembangan proses kognitif otomatis, pembelajaran pengetahuan prosedural, dan ini juga terjadi dalam proses mendengarkan. Keberhasilan dalam pembelajaran bahasa adalah membuat siswa mengaktifkan proses dan keterampilan yang mereka gunakan dalam menghadapi dunia kompleks di sekitar mereka. Artinya, diperlukan dua jenis Latihan mendengarkan yang berbeda: (1) latihan mendengarkan pra-komunikatif dan (2) latihan mendengarka komunikatif yang sebenarnya (Littlewood, 1981) Dalam mengajar mendengarkan, seorang guru harus berhati-hati untuk tidak bersikap ekstrem, baik dengan terlalu mementingkan teori tanpa memikirkanpenerapannya dalam pengajaran, atau dengan terus-menerus mengikuti rutinitas yang terhenti—membuka buku teks dan menjelaskan kata-kata baru, memutar kaset. perekam, dan bertanya/menjawab pertanyaan. Penting bagi seorang guru untuk memiliki pemahaman menyeluruh tentang apa itu mendengarkan, mengapa hal itu sulit bagi pembelajar bahasa asing, dan solusi apa yang mungkin bisa dilakukan (Yagang, 1993). Pertanyaan pentingnya adalah bagaimana menjembatani kesenjangan antara analisis mendengarkan dan pengajaran di kelas yang sebenarnya. Berikut ini terdapat beberapa strategi pengajaran membaca diantaranya; 1) meningkatkan minat mendengarkan dan mengoptimalkan komunikasi, 2) meningkatkan lingkungan dan literasi membaca, memperluas gagasan menulis dan meningkatkan standar menulis.

Di sisi lain guru harus membentuk manajemen kelas artinya guru harus mengatur perilaku, Gerakan, dan interaksi siswa selama proses pembelajaran berikut ini merupakan bentuk-bentuk manajemen kelas; 1) disiplin, 2) peraturan kelas, 3)kerja kelompok, 4) menetapkan batas waktu, 5) memberikan instruksi, 6) permainan peran, 7) membuat label nama, dan lain-lain.